2018 학교평가 결과 보고서

영 중 중 학 교

Ⅰ. 공통지표 평가 결과

1. 참여와 소통의 자치 공동체

가. 결과

평가 지표	평가 요소	결과
1-1.비전공유와 책무성 제고	1-1-1. 학교구성원이 비전을 공유하고 학교 교육목표 실현을 위해 노력하고 있는가?	83.75
	1-1-2. 학교평가에 모든 구성원이 함께 참여하고 그 결과를 바탕으로 자구 노력을 기울이고 있는가?	78.75
1-2. 역동적이고 민주적인 학교문화 조성	1-2-1. 학교장은 혁신적 리더십을 발휘하고, 학교구성원은 학교 운영에 역동적으로 참여하며 협업하고 있는가?	86.25
	1-2-2. 민주적인 학교문화를 조성하기 위해 노력하고 있는가?	86.25
1-3. 교육활동 중심의 학교시스템 구축	1-3-1. 가르치는 일에 전념할 수 있도록 교육활동 중심의 학교시스템을 구축하고 교원업무정상화를 위해 노력하고 있는가?	87.00
	1-3-2. 교육활동을 촉진하는 예산 편성 및 환경 조성을 위해 노력하고 있는가?	92.50
1-4. 지역사회와의 협력노력	1-4-1. 지역사회와의 협력을 위해 노력하고 있는가?	86.25

나. 분석

평가지표		1-1. 비전 공유와 책무성 제고 1-2. 역동적이고 민주적인 학교문화 조성		매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
				○
평가 내용			평가 근거
㉠ 비전 공유와 책무성			설문조사 결과 ‘매우 우수’
㉡ 민주적인 학교문화 조성			설문조사 결과 ‘매우 우수’
특기 사항	ㆍ소규모 학교로서 공동체의 비전 공유를 통한 민주적인 학교 문화 조성을 위해 노력함
우수 사항	ㆍ학년말 교육가족 전체가 2018학년도 교육과정을 분석하고 2019학년도 비전을 세우는 협의체를 구성함 ㆍ‘월드카페’형태의 전교생 참여 학교 대토론회를 실시하였으며, 각 학급의 회복적 생활교육으르 실시하여 모든 교육 주체들이 학교 비전에 대하여 늘 인식하고 교육활동에 적용하려고 노력함
개선 사항	ㆍ학교 비전 공유의 중요성을 인식하기 위한 학생 자치회 시간을 활용하였으며, 학교 모든 행사를 학생자치회가 기획부터 실천까지 참여하도록 유도함.

평가지표		1-3. 교육활동 중심의 학교시스템 구축 1-4. 지역사회와의 협력 노력		매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
				○
평가 내용			평가 근거
㉠ 교육활동 중심의 학교시스템			설문조사 결과 ‘매우 우수’
㉡ 지역사회와의 협력 노력			설문조사 결과 ‘매우 우수’
특기 사항	ㆍ교직원연수를 정례화하고 전달위주의 교직원회의를 없애고, 학교 행사에 학생의견을 적극 참여시킴. ㆍ알/신/즐 교육공동체 봉사활동과 자매 부대의 MOU체결 등 지역사회와 학부모의 첨여의 길을 열어 줌.
우수 사항	ㆍ진로‧동아리와 연계한 자율 활동 및 축제 운영 ㆍ‘통일 안보’를 중심으로 한 안보 및 외교 강의 실시 ㆍ알/신/즐 프로그램을 통한 지역사회 봉사 프로그램 운영
개선 사항	ㆍ학생들의 축제 및 야영 프로그램 기획에 적극적 참여로 학생 자치회 활성화 ㆍ자매부대 및 학부모회의 마을교육공동체 참여 확대 기회 마련

다. 종합

평가 영역	참여와 소통의 자치공동체
본교는 2017년, 2018년 중점을 두었던 부분은 ‘평화통일’이라는 주제로 학교 비전 설계 및 공유였다. 그래서 학생 자치회와 연계하여 격달로 학교 비전을 공모하여 현수막으로 제작하여 학교 후문에 전시하는 등의 나눔의 활동에도 적극적으로 임하였다. 그리고 인근 자매부대와의 MOU체결을 통한 각종 안보 및 외교 강의 실시, 학부모회를 중심으로 알/신/즐 프로그램을 운영함으로써 교육 주체들의 학교활동에 적극적인 참여를 유도하였다. 또한 대토론회를 전교생이 참여하는 교육 주체 간 민주적이고 평화로운 소통의 기회를 가짐으로써 서로에 대한 이해와 협력하는 토대를 마련하였다. 가장 우수했던 부분은 소규모 학교로서 교육 주체들의 적극적 참여와 원활한 소통의 토대가 마련되었다는 점이다. 가장 미흡했던 부분은 학생들의 소극적 태도를 적극적인 태도로 바꿀 수 있는 교사의 역할이 아쉬웠다. 2019년도에는 지역과 함께하는 영중면의 중심교로서의 역할을 수행하고 학생․학부모가 교육의 주체임을 각인시켜 배움의 주체로서 성장할 수 있는 방안을 모색해야겠다.

2. 존중과 배려의 생활공동체

가. 결과

평가 지표	평가 요소	결과
2-1. 존중과 배려의 학교 문화 조성	2-1-1. 존중과 배려의 학교 문화가 조성되어 있는가?	86.25
	2-1-2. 소통과 공감, 존중과 배려의 관계 형성을 위해 노력하고 있는가?	82.50
2-2. 안전한 학교 만들기와 자율적 규범 실천하기	2-2-1. 안전사고, 학교폭력, 선도처분 발생 빈도를 줄이려고 노력하고 있는가?	91.25
	2-2-2. 학교 구성원이 생활규범을 자율적으로 정하여 실천하고 있는가?	76.25
2-3. 민주시민교육의 활성화	2-3-1. 학생들의 민주시민 자질을 함양하기 위해 노력하고 있는가?	86.25
	2-3-2. 학생 주도의 자치활동 활성화를 위해 노력하고 있는가?	88.33

나. 분석

평가지표		2-1. 존중과 배려의 학교 문화 조성 2-2. 안전한 학교 만들기와 자율적 규범 세우기 2-3. 민주시민교육의 활성화		매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
				○
평가 내용			평가 근거
㉠ 존중과 배려의 학교 문화			설문조사 결과 ‘매우 우수’
㉡ 안전한 학교 만들기와 자율적 규범 세우기			설문조사 결과 ‘매우 우수’
㉢ 민주시민교육의 활성화			설문조사 결과 ‘매우 우수’
특기 사항	ㆍ7대안전교육을 교육과정에 포함시켜 모든 교과의 안전교육 생활화를 이룸 ㆍ1,2,3학년별로 민주시민교과의 체계성 및 위계성 확보
우수 사항	ㆍ학생 자치회에 의한 다양한 ‘아침 맞이 행사’, ‘평화 나무 열매 편지 달기’등의 자발적인 상호 존중 행사 운영을 통해 자연스러운 자율적 규범 정착 ㆍ경기도 교육청의 시민교육 3종(민주시민, 통일시민, 세계시민)의 교육과정 내 편성 및 운영을 통해 민주시민교육의 활성화 기여
개선 사항	ㆍ교사와 학교에 의한 수동적인 학교 문화를 자발적인 자치 문화로 변모시킴으로써 예절 및 규범의 자연스런 발현 ㆍ일시적이고, 즉흥적인 민주시민교육을 교육과정에 의해 운영함으로써 체계적이고 지속적인 교육의 토대를 마련

다. 종합

평가 영역	존중과 배려의 생활공동체
본교는 소규모 학교의 특성을 살리고자 2018년 상호 존중과 배려의 정신을 강조하였다. 그간 교사들에 의해서만 운영되었던 ‘아침 맞이 행사’, ‘축제 및 체육대회’등의 기획을 학생 자치회에 의해 자발적으로 진행하며 선생님들의 고충을 간접적으로 이해하게 되었다. 이러한 이해를 바탕으로 교사와 학생들이 자연스레 상호 간 존중과 배려심이 발현되었다. 또한 학부모들의 ‘평화 감수성 연수’를 동시에 진행하여 평화에 바탕을 둔 의사결정 방안을 공유하는 시간을 갖게 되었다. 그리고 교육과정에 민주시민, 통일시민, 세계시민을 위계성을 고려하여 편제하여 학생들이 지속적이고 체계적으로 민주시민교육이 운영될 수 있는 토대를 마련하였다. 이러한 교육을 통해 학생들의 인성교육까지 자연스럽게 이뤄질 수 있었다. 가장 우수했던 부분은 타율적인 방법이 아닌 자율적이고 자발적인 방법으로 존중과 배려의 생활공동체의 토대로서 학생 자치가 운영되었다는 점이다. 가장 미흡했던 부분은 학생, 학부모, 교사가 함께 존중과 배려의 방안을 모색하는 기회가 많지 않았다는 점이다. 2018년도에는 본교 대토론회 운영 뿐 아니라 상시적 의견 수렴의 기회를 만들어 서로 소통하고, 존중하는 기회를 마련해야겠다.

3. 개방과 협력의 학습공동체

가. 결과

평가 지표	평가 요소	결과
3-1. 학교조직의 학습조직화	3-1-1. 학교조직이 학습조직화가 되어 전문적 학습공동체 지원 환경을 조성하고 있는가?	96.25
3-2. 공동연구ㆍ공동실천	3-2-1. 공동연구・공동실천으로 학교현장의 문제 해결을 위한 실행학습이 이루어지고 있는가?	87.67
3-3. 수업개방과 성찰 실천	3-3-1. 수업 개방과 성찰을 통해 연구 실천 사례를 나누고 수업을 개선하려고 노력하고 있는가?	93.13

나. 분석

평가지표		3-1. 학교조직의 학습조직화 3-2. 공동연구․공동실천 3-3. 수업 개방과 성찰 실천		매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
				○
평가 내용			평가 근거
㉠ 학교조직의 학습조직화			설문조사 결과 ‘매우 우수’
㉡ 공동연구‧공동실천			설문조사 결과 ‘매우 우수’
㉢ 수업 개방과 성찰 실천			설문조사 결과 ‘매우 우수’
특기 사항	ㆍPEM학습전략을 통해 개인, 환경, 방법요인을 분석하여 학습을 조직화함. ㆍ관내수업공개를 다면평가 정량평가 항목에 추가하여 교사의 수업공개에 대한 당위성을 부여함.
우수 사항	ㆍ학습활동을 통해 얻은 학습자료를 책으로 만들어 전교생이 ‘나만의 책’을 만드는 프로젝트 주간 운영 ㆍ전문적학습공동체 운영을 통해 수업을 공개하고 비난과 비판 없는 수업나눔을 실천함.
개선 사항	ㆍ교사의 전문성신장과 수업개선의 당위성을 높이기 위해 다면평가 정량평가 항목에 수업공개 항목을 추가시킴 ㆍ본교의 비전과 연계하여 시민교과에서 추출한 주제를 교과 수업으로 운영함으로써 비전이 수업과 일체화되어 비전-수업-평가의 일체화 추진

다. 종합

평가 영역	개방과 협력의 학습공동체
본교는 교사 1인의 수업 시수는 적지만, 교사 1인당 업무량은 규모가 큰 학교에서 근무하는 교사에 비해 상당히 많은 편이다. 이는 학교조직이 업무 위주로 운영될 수밖에 없는 상황을 이어졌다. 또한 교사가 수업과 교육에 대해 단절적이고 개별적인 상황에 놓이게 되어 교사의 교육력 저하로 이어졌다. 이를 해결하고자 전교사의 학교 안 전문적 학습공동체를 운영하여 개방과 협력을 위한 학습공동체를 조직하였다. 이러한 조직은 일과 중에 운영하여 교사들의 반발을 감소시키며 학습공동체 조직의 연착륙을 유도하였다. 그 결과 교사들은 학생들에 대한 정보 교환과 주제별 융합 수업을 위한 수업 공개 및 성찰회를 운영하게 되어 자연스럽게 공동연구 및 실천이 가능하게 되었다. 더 나아가 학교의 비전과 연계한 시민교과의 주제를 교과 수업에 반영하여 평가함으로써 ‘비전-수업-평가’일체화 방안의 실천 모델을 모색하였다. 가장 우수했던 부분은 전교사의 학교 안 전문적 학습공동체 조직을 일과 중에 운영함으로써 교사들의 반발을 최소화하며, 전문성 향상을 위한 일정 수준의 개방과 협력의 토대를 마련한 점이다. 가장 미흡했던 부분은 다양한 학교 안 전문적 학습공동체가 아닌 하나의 학습공동체만을 운영하여 학습공동체가 자칫 획일적인 방향으로 흐를 수 있는 위험성이 있다는 점이다. 2019년도에는 전교사의 자발적 참여에 기반한 다양한 빛깔을 가진 학습공동체를 운영하여 타의에 의해 운영되는 학습공동체가 아닌 지속가능한 자생적인 학습공동체의 조직 및 운영을 지원하고자 한다.

4. 창의적 교육과정운영

가. 결과

평가 지표	평가 요소	결과
4-1. 교육과정 정상화	4-1-1. 실적형, 편의주의적 교육과정 운영을 지양하고 학교 교육과정이 정상적으로 운영될 수 있도록 노력하고 있는가?	92.50
4-2. 교육과정 다양화	4-2-1. 학생들의 특성을 고려하여 교육과정을 다양하고 특색 있게 편성하여 운영하고 있는가?	93.00
4-3. 학생성장을 돕는 교육과정 실천	4-3-1. 교육과정 재구성, 수업, 평가, 기록을 학생성장 중심으로 일관성 있게 진행하고 있는가?	85.83
	4-3-2. 학습자의 주도성과 협력성을 중시하는 수업이 이루어지고 있는가?	83.67
4-4. 교육과정 운영의 책무성 제고	4-4-1. 학습부진 해소를 위해 노력하고 있는가?	95.50
	4-4-2. 학생의 건강한 성장을 위해 노력하고 있는가?	87.00

나. 분석

평가지표		4-1. 교육과정 운영의 정상화 4-2. 교육과정 운영의 다양화		매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
				○
평가 내용			평가 근거
㉠ 교육과정 운영의 정상화			설문조사 결과 ‘매우 우수’
㉡ 교육과정 운영의 다양화			설문조사 결과 ‘매우 우수’
특기 사항	ㆍ2017년도 교육과정 성찰회를 통한 피드백을 2018년 교육과정에 반영하여 전교사가 참여하는 선순환적인 교육과정 모델 운영
우수 사항	ㆍ전문적 학습공동체와 연계한 학기별 교육과정 및 수업 평가회를 운영하여 교사들이 교육과정 문해력을 증진하고자 노력함 ㆍ학생 및 학부모의 눈높이 맞는 교과 및 시기 별 다양한 교육과정(통일 연구학교, 공감 기행, 통일 기행, 진로 기행 등)을 운영함으로써 교육과정의 실효성 증대
개선 사항	ㆍ폐쇄적이고 하향식 교육과정 운영에서 탈피하여 2월에 교육과정 워크숍을 운영하여 전교사의 참여 및 의견 개진의 기회 부여 ㆍ문서에만 존재하는 것이 아닌 학생들의 삶과 연계할 수 있는 교육과정의 존립 방안 모색

평가지표		4-3. 학생성장을 돕는 교육과정 실천 4-4. 교육과정 운영의 책무성 제고		매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
				○
평가 내용			평가 근거
㉠ 학생성장을 돕는 교육과정			설문조사 결과 ‘매우 우수’
㉡ 교육과정 운영의 책무성			설문조사 결과 ‘매우 우수’
특기 사항	ㆍ학교 업무의 나열이 중심인 기존 교육과정에서 탈피하여 학생 성장이 담보된 교육과정 실천을 통한 공교육 책무성 제고
우수 사항	ㆍ강의식 일변의 수업에서 벗어나 배움의 주체로서 학생들을 전제함과 동시에 수업의 주체로서 교사 자신을 인정하는 배움중심수업을 교과별로 전개함 ㆍ학생들의 기초기본 학력을 보장할 수 있도록 군인멘토링, 창의적 학습지도 등의 공교육 책무성을 보장할 수 있는 프로그램을 운영
개선 사항	ㆍ다양한 교사의 수업관을 인정하면서도 강의식 및 수동적 학습을 유발하는 수업 방안을 모색 ㆍ개별 교사에 의해서가 아닌 학교 차원에서 학생들의 기초기본 학력 보장이라는 비전을 공유 및 추진

다. 종합

평가 영역	창의적 교육과정
기존 문서로만 존재했던 교육과정에 학생들의 삶을 담으려고 노력했으며, 이를 통해 학생들의 성장을 위해 학교 차원에서 일관되고, 지속적으로 추진하였다. 분단의 상징인 위도 38선에 위치한 학교에 맞는 통일연구학교 운영함으로써 평화통일이라는 역량을 키우기 위해 노력하였다. 또한 단순히 야외 체험이라는 방법에서 벗어나 사제부(교사, 학생, 학부모) 중심으로 교과와 평화적 민감성과 연계한 체험활동(공감기행, 통일기행, 문학기행 등)을 운영함으로써 학생들의 삶이 긍정적인 성장으로 이어질 수 있도록 노력하였다. 그리고 기존의 수동적 학습에서 벗어나 분과적 교육활동에서 배움중심의 융합형 수업을 유도하여 학생들이 교실에서 자아실현을 꿈꿀 수 있는 삶과 연계한 배움을 추구하였다. 이를 통해 학생들의 기초기본 학력을 보장함과 동시에 학생들의 적극적이고 자발적인 삶의 태도를 형성하고자 노력하였다. 가장 우수했던 부분은 배움중심수업을 통해 배움의 주체로서 학생들을 인정하여 교실 속 민주주의를 꾀함과 동시에 학교 민주주의로 확대하려고 노력한 점이다. 가장 미흡했던 부분은 학생들이 배움의 주체로서의 경험이 일천한 관계로 수업 중 미숙한 상황이 벌어진 점이다. 2018년도에는 배움중심수업 운영을 통해 벌어지는 갈등 및 미숙한 상황에서도 교사와 학교가 배움의 주체로서 학생들을 인정하고 배움중심수업을 멈추지 않고 지속적으로 전개하려고 한다.

Ⅱ. 자율지표 평가 결과

5. 교수‧학습방법 개선

가. 결과

평가 지표	평가 요소	결과
5-1. 교실환경개선	5-1-1. 학생 학습과 교사 수업 편의를 위한 환경이 조성되었는가?	92.25
5-2. 교사자료제작 노력여부	5-2-1. 교사가 수업 자료를 제작하기 위해 노력하였는가?	78.00

나. 분석

평가지표		5-1. 교실 환경 개선 5-2. 교사 자료 제작 노력 여부		매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
				○
평가 내용			평가 근거
㉠ 교실 환경 개선			협의회 결과 ‘매우 우수’
㉡ 교사 자료 제작 노력			협의회 결과 ‘매우 우수’
특기 사항	ㆍ장기간 방치하고 있는 시설을 과감히 없애거나 개선하려 노력함.
우수 사항	ㆍ학생 유동성이 낮은 공간에 ‘예술공감터’를 조성하여 학생개개인의 미술작품을 전시하는 등 학생들이 찾아가는 공간을 만들기위해 노력함 ㆍ강당 없는 학교로 운동장에 그늘막을 설치하여 체육 뿐아니라 교과야외수업이 가능하도록 함.
개선 사항	ㆍ지저분하고 무거운 책상을 폐기하고 학생들 신체에 적합한 책상과 의자를 교체함. ㆍ음악실, 가사실 멀티미디어 교체함.

다. 종합

평가 영역	1. 교수‧학습방법 개선
낙후된 환경을 그대로 받아들이기 보다는 지역사회와 연계하여 질 높은 교육 환경을 조성하고자 노력하였다. 또한 과도한 업무 중심에서 교육활동 중심으로 학교 조직을 운영함으로써 주제별 교과 융합형 수업디자인이 다양하게 개발되어 학생들의 성장에 이바지할 수 있었다.
예술 공감터 조성	그늘막 및 학교 전광판 설치

6. 교육과정 및 교수학습 활동

가. 결과

평가 지표	평가 요소	결과
6-1. 독서교육의 내실화 노력	6-1-1. 독서프로그램을 운영하고 있는가?	96.25
	6-2-1. 독서교육 운영에 만족하는가?	92.50

나. 분석

평가지표		6-1-1. 독서프로그램을 운영하고 있는가? 6-2-1. 독서교육 운영에 만족하는가?		매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
				○
평가 내용			평가 근거
㉠ 독서프로그램 운영			협의회 결과 ‘매우 우수’
㉡ 독서교육운영 만족도			협의회 결과 ‘매우 우수’
특기 사항	ㆍ2015 개정 교육과정 취지에 맞도록 아침 독서를 통해 학교 교육과정 내에서 학생들의 독서를 습관화하고 이를 생활화할 수 있도록 함.
우수 사항	ㆍ아침 독서가 정착되어 1년간 학생들이 최소 5권에서 최대 8권 이상을 읽었으며, 독서하기 힘들어한 학생들도 점차 독서를 습관화함. ㆍ아침 독서와 연계한 독서 골든벨을 비롯한 다양한 대회와 연계함으로써 학생들의 독서 동기를 높이고, 학생들의 표현 능력을 계발하고자 함.
개선 사항	ㆍ독서 노트를 함께 배부하여 학생들이 자신의 독서 활동을 점검할 수 있도록 하였음. ㆍ1년 동안 프로그램을 꾸준히 지속시켜 학생들이 독서 습관을 가질 수 있도록 하였음. ㆍ다양한 행사를 통해 학생들의 독서 동기를 향상하고 표현 능력을 계발함.

다. 종합

평가 영역	6-1. 독서교육의 내실화 노력
꾸준히 지속된 독서 활동을 통해 평소에 독서에 관심이 없던 학생들도 점차 독서 시간에 독서하고자 노력하며 온전히 한 권을 읽어보는 경험을 함으로써 전교생 모두가 독서에 대한 긍정적인 경험을 쌓았다. 가장 우수했던 점은 독서의 내면화이다. 단순히 독서 시간에 독서하기에서 그치지 않고, 이를 독서 노트에 조금이라도 기록하게 함으로써 자신의 독서 활동에 대해 한 번 더 생각해 보거나 자신의 삶을 성찰하게 함으로써 피상적인 독서에서 벗어나게 했다. 가장 미흡한 점은 학생들의 독서 수준의 차이가 심해 개별적인 독후 활동만 이루어졌다는 것이다. 2019학년도에는 미흡한 점을 개선하여 독서 수준별 도서 리스트를 만들고, 모둠 독후 활동을 개발하여 학생들 모두가 질적으로 성장시키고자 한다.

7. 학교생활지도

가. 결과 4

평가 지표	평가 요소	결과
7-1. 학교폭력 예방 및 근절 노력	7-1-1. 학교폭력 예방교육을 위한 노력	93.20
7-2. 기초생활습관 정착 노력	7-2-1. 기초생활 습관 정착을 위한 노력	90.23

나. 분석

평가지표		7-1-1. 학교폭력 예방교육을 위한 노력 7-2-1. 기초생활 습관 정착을 위한 노력		매우 우수	우수	보통	노력 필요	매우 노력 필요
				○
평가 내용			평가 근거
㉠ 학교폭력 예방교육			협의회 결과 ‘매우 우수’
㉡ 기초생활습관 정착 노력			협의회 결과 ‘매우 우수’
특기 사항	ㆍ학생회 주도로 기본생활습관 형성 및 학교폭력 예방을 위한 캠페인 활동 실시
우수 사항	ㆍ교사중심이 아닌 학생회 주도의 아침맞이 활동 및 스포츠 활동 운영으로 활기찬 학교생활 분위기를 조성 ㆍ올바른 생활습관 형성을 주제로 학생자치회에서 토론을 실시하여 의견을 나누고 실천사항을 전교생에게 공지
개선 사항	ㆍ학교폭력 예방 실천 방법에 있어 학생들이 더욱 능동적으로 참여하기 위한 방안 마련 ㆍ학생주도의 생활지도 및 학교폭력 예방 프로그램 개발을 위한 지원

다. 종합

평가 영역		학생생활지도
ㆍ학교생활에서 학생들이 스스로 교칙을 준수하고 올바른 기본 생활습관을 형성하도록 지도한 결과, 학교생활 과정에서 타인을 배려하고 존중하는 바람직한 자세를 보여줌. 학생, 학부모, 교사가 참여하는 대 토론회를 통해 구성원 모두가 학교폭력과 재난으로부터 안전한 교육 환경을 조성하데 공감하고 실천하는 노력으로 소외되는 학생 없이 모두가 만족해하며 행복한 학교생활을 하도록 함.

Ⅲ. 종 합 의 견

종합의견 및 개선방안

◈ 종합의견

첫째, 종합적 학생활동을 통해

가. 학생 자치회 중심의 학교행사는 학생이 학교의 주인이라는 의식을 함양하고, 자율동아리를 통해 자신의 부족한 점을 스스로 찾아 매워나가는 자기주도적 학습 능력을 향상시켰다.

나. 예술중점학교 운영은 바이올린, 첼로 연주를 통해 학생들의 정서를 함양하였으며, 락밴드활동을 통해 꿈과 끼를 발살할 수 있었으며, 교내외 공연은 학생들의 자신감을 심어주었다. 지역적 안보 교육 인프라인 자매부대를 적극적으로 활용하여 학생들의 눈높이 예술프로그램을 운영하였다.

둘째, 창의적 교육과정을 운영을 통해

가. 정규 교육과정에 『민주‧통일‧세계 시민』교과를 편성 및 운영함으로써 민주시민교육 및 평화 교육의 내실화를 추구할 수 있었다. 이를 통해 형식적이고 일회적인 통일교육의 변화를 가져와 새로운 통일교육의 비전을 제시하였다.

나. 시민성 교과와 연계하여 평화를 지향하는 통일 수업이 진행됨으로써 평화를 실천하는 다양한 활동 중심의 수업이 가능하였으며, 이를 통해 일상에서부터 평화 문화가 정착될 수 있는 계기가 마련되었다.

다. 평화 기반의 수업에 학교 통일 프로젝트를 실시함으로써 과정을 중시하며, 소통을 중시하는 통일 역량이 강화될 수 있었다.

셋째, 주제별 융합형 교육을 통해

가. 학생 자치회 중심의 평화 참여 동아리 활동을 통해 일상에서의 문제를 평화적으로 해결하며, 단 한명의 친구도 소외되지 않는 존중과 배려의 평화로운 학교 문화를 위한 적극적인 참여가 두드러졌다.

나. 지역적 안보 교육 인프라를 적극적으로 활용하여 학생들의 눈높이 안보교육과 체험중심의 통일교육을 적극적으로 추진하여, 통일과 안보가 학생들 삶의 문제로 여길 수 있는 계기를 마련하였다.

다. 마을교육공동체로서 지역사회와 연계하여 통일 축제 참가 및 운영함으로써 딱딱하고 무서운 안보가 아닌 평화의 실천이며, 축제의 장으로서 긍정적인 통일관을 형성하였다.

넷째, 학교안 전문적 학습공동체의 적극적인 운영을 통해

가. 학생과 학부모, 교사가 서로 어우러진 교육 공동체가 긍정적 학교 문화 조성에 힘씀으로써 적극적으로 교육 공동체의 평화 역량을 함양하는데 기여하였다.

나. 전문기관 및 회복적 생활연구회와 연계한 평화 교육의 지속적이고 다각적인 시도는 화쟁 아카데미가 ‘공‧존의 평화 공동체’로서 그 역할에 최선을 다할 수 있게 만들어준 원동력이 되었다.

다. 교육 공동체의 수평적인 협력 관계가 형성되고 민주적 의사소통을 통한 자율가 자치가 보장될 수 있었다. 이것은 더 나아가 평화로운 학교 문화 정착과 구성원들의 평화 실천의 리더로서의 역량을 강화하는데 큰 역할을 하였다.

◈ 개선방안

첫째, 교육과정은 주인인 학생들을 위한 교육과정이어야 한다.

‘교육은 누구를, 무엇을 위해 해야 하나?’라는 화두에 근거하여 교육과정의 방향을 재설정해야 한다. 교육과정은 문서로 존재하기는 하지만, 우리의 삶과 배움의 연계성을 버려서는 달성될 수 없는 것이다. 따라서 교육과정은 학생들의 삶과 배움이라는 전제하여 공교육의 책무성 제고를 달성할 수 있는 방향으로 추진되어야 한다.

둘째, 교사가 주인의식을 갖고 학교교육에 열정을 보여야 한다.

교육은 미래 통일 대한민국을 이끌어갈 학생들이 자신의 생각을 소통하며, 평화의 가치를 체험적으로 깨닫고 이것을 확산시키는 방향으로 나아가야 한다. 따라서 교사의 일방향적이고 지시적인 성격을 지닌 교육이 아닌 공동체의 이념, 민주시민교육 등이 선행되어 학생 스스로 배울 수 있는 방법을 탐구할 수 있는 교육을 지향해야 한다.

셋째, 지속적이고 학생을 위한 교육과정을 확립하기 위해 노력이 필요하다.

학교에서는 지속적이고 일관된 교육과정의 운영이 필수적이다. 하지만 현실은 행사 위주로 일시적인 행사로 진행되는 경우가 간혹 있다. 이에 대한 해결책으로 2월의 교육과정 및 비전 나눔이 1회로 끝나서는 안 되며, 학기 중에 지속적인 성찰이 이어져야 한다.